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L\u2019objectif n\u2019est plus seulement de savoir si un \u00e9l\u00e8ve conna\u00eet la bonne r\u00e9ponse, mais d\u2019\u00e9valuer sa capacit\u00e9 \u00e0 produire des id\u00e9es vari\u00e9es, originales et pertinentes face \u00e0 une situation nouvelle. Une comp\u00e9tence devenue essentielle dans un monde confront\u00e9 \u00e0 des d\u00e9fis aussi complexes que les transitions \u00e9cologique et num\u00e9rique, les mutations industrielles ou encore l\u2019IA.<\/p>\n\n\n\n
Jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent, les \u00e9valuations internationales reposaient principalement sur des indicateurs quantitatifs : combien d\u2019id\u00e9es un \u00e9l\u00e8ve produit-il ? Sont-elles diff\u00e9rentes les unes des autres ? Sont-elles rares par rapport aux r\u00e9ponses des autres participants ? Ces mesures permettent d\u2019\u00e9tablir des classements, mais elles renseignent peu sur les m\u00e9canismes cognitifs qui conduisent \u00e0 ces r\u00e9sultats. Deux \u00e9l\u00e8ves peuvent obtenir un score comparable tout en ayant suivi des raisonnements tr\u00e8s diff\u00e9rents. \u00c0 l\u2019inverse, une id\u00e9e jug\u00e9e \u00ab originale \u00bb dans un pays peut \u00eatre tout \u00e0 fait courante dans un autre, rendant les comparaisons internationales particuli\u00e8rement d\u00e9licates.<\/p>\n\n\n\n
Pour d\u00e9passer ces limites, deux publications internationales parues en 2026 proposent de changer de perspective : plut\u00f4t que de mesurer uniquement les performances, elles cherchent \u00e0 comprendre comment les adolescents construisent leurs id\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
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Une th\u00e9orie du design pour cartographier les id\u00e9es<\/h2>\n\n\n\n
Pour cela, les chercheurs se sont appuy\u00e9s sur la th\u00e9orie Concept-Knowledge, plus connue sous le nom de th\u00e9orie C-K. D\u00e9velopp\u00e9e au CGS par Armand Hatchuel<\/a>, Beno\u00eet Weil, Pascal Le Masson et leurs coll\u00e8gues<\/a>, cette th\u00e9orie propose un mod\u00e8le formel pour rendre compte des processus de g\u00e9n\u00e9ration (cr\u00e9ation, invention, innovation, nouvelles id\u00e9es\u2026). Elle est aujourd\u2019hui largement utilis\u00e9e dans les domaines du design, de l\u2019ing\u00e9nierie ou du management de l\u2019innovation pour organiser collectivement l\u2019\u00e9mergence de concepts v\u00e9ritablement nouveaux et originaux.<\/p>\n\n\n\n Son principe est simple en apparence. Toute activit\u00e9 de conception repose sur une interaction permanente entre deux espaces. Le premier est celui des connaissances (Knowledge<\/em>), c\u2019est-\u00e0-dire tout ce que l\u2019on sait d\u00e9j\u00e0 : les faits, les techniques, les exp\u00e9riences ou les r\u00e8gles disponibles. Le second est celui des concepts (Concept<\/em>), qui rassemble des propositions encore ind\u00e9cidables, des id\u00e9es dont on ne sait pas encore si elles sont r\u00e9alisables, mais qui ouvrent de nouvelles possibilit\u00e9s \u2013<\/em> les chim\u00e8res, les utopies, les imaginaires, les futurs d\u00e9sirables\u2026<\/p>\n\n\n\n Concevoir consiste pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 faire \u00e9voluer ces deux espaces simultan\u00e9ment et en interaction : mobiliser les connaissances existantes pour explorer des concepts qui n\u2019existent pas encore et inversement s\u2019inspirer des concepts pour cr\u00e9er des savoirs nouveaux. L\u2019innovation na\u00eet de cette exploration progressive de l\u2019inconnu.<\/p>\n\n\n\n Dans le cadre des \u00e9valuations PISA, cette th\u00e9orie offre une possibilit\u00e9 nouvelle : construire une cartographie de l\u2019ensemble des solutions imaginables avant m\u00eame d\u2019analyser les r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves. Les id\u00e9es effectivement produites peuvent alors \u00eatre situ\u00e9es dans cet espace de conception afin d\u2019identifier les directions intellectuelles qu\u2019elles explorent r\u00e9ellement \u2013<\/em> et aussi celles qui sont d\u00e9laiss\u00e9es \u00e0 cause de biais cognitifs \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9. Selon la publication intitul\u00e9e Expanding Creativity Evaluation: Mapping Cognitive Flexibility and Fixation in PISA Assessments<\/em><\/a>,<\/em> l\u2019enjeu n\u2019est donc plus seulement de compter les id\u00e9es, mais de comprendre les chemins emprunt\u00e9s par la pens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n